学困生是指学习有困难、成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，转化学困生是教师，尤其是班主任的一项重要工作。学习困难形成的原因是多方面的，而且是因人而异的。
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师。家长对孩子的放纵和溺爱，对教育子女的无知和违规，对子女的过高期望、过分干涉和过度保护，都会给孩子的成长带来消极影响，同时也会造成孩子的学习困难。
此外，学生的智力水平、认知能力、学习动机、兴趣、情绪、意志行为活动和个性特征也影响着学习成绩。研究表明，学困生的神经心理功能发展有一定的不平衡性，在注意力、组织能力、反应能力及社会适应能力上不如其他学生。在学习方式上，学困生欠缺学习策略和方法，记忆与控制能力较差，意志薄弱，缺乏坚持性，容易被困难吓倒。也有的学困生身体素质较差，体弱多病，经常缺课，使得所学知识连续性间断，导致学习困难。
作为教师，除了分析和识别学生学习困难的成因，还应学会“对症下药”，采取有效的干预策略。
1.创造情境与机会，体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基告诫青年教师：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”针对不同的学困生，教师应采取审慎的态度，要为他们提供和创造情境与机会，使他们体验成功的喜悦。具体措施：
（1）与学困生建立良好的心理关系，创造愉快、平等的气氛，不歧视，不以消极的语言刺激他们。
（2）善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲，并帮助他们把这些品质转化为学习兴趣。
（3）为学困生创设一些“特殊的成功情境”，鼓励他们积极参与教学活动，并对其成功给予及时的表扬，使他们理解学习的意义。
2.激发兴趣，吸引有意注意
学习最好的动机是兴趣，兴趣是最好的老师。学困生的普遍弱点是注意力难以集中，所以，创设合理情境、激发兴趣、吸引有意注意是打开他们学习知识大门的钥匙。有意注意是教学过程所需要的，教师在旧课复习、作业评价、新课引进、引导自学、新课展开、演示实验、例题剖析、课堂小结、检查反馈等各个环节的教学中都应有意识地创设情境，以激发有意注意。除此之外，设置引起有意注意的方法还有很多，如利用新媒体辅助教学、播放视频，讲课时提高语调有意提问、设置悬念，必要时可穿插一些时下流行语或段子等，因教材及学生具体情况而灵活变换形式。
3.教学重心下移，倾听他们的想法
教师在课堂教学时除了面向全体学生，还要特别关注学困生，教学重心必须下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入各个小组中，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们形成对新知识的理解，倾听他们的想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学的目标指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并且要给一个信任的眼神、一句“你能行”的鼓励，帮助学生的思维发生质的飞跃。
4.帮助他们形成自己的学习方式
由于学困生落下的功课较多，一般方法无法使他们较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和他们一起寻找适合自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法是从实践中总结出来的。特别是对于学困生，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且要引导他们重视学习方法，在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价，并依据反馈信息修正学习行为，总结学习方法，通过一次次的总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法。
5.分层设计课堂提问、布置作业
教师可以分层设计课堂提问。其中，基础性的问题面向学困生，这样可以使不同层次的学生“各司其题”、各有所得。同时，对学生回答问题的评价也应分层对待，使学困生也能大胆地回答问题，增强他们主动参与的信心，使他们学得轻松、学得主动。教师还可以分层布置作业、练习，对于学困生以本节内容的基本原理、方法及概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习与巩固。
其实每个学生身上都有许多优点，都渴望得到周围人的认可。作为教师，只要仔细观察，就能找到学生身上的闪光点。所以，我们要深入学生的内心世界，抓住他们转瞬即逝的思想浪花，给予正确的引导、关心和鼓励，让他们树立自信、快乐成长。